内容预览：
校本培训存在的问题及对策
提高教师素质是个永恒的话题，就学校而言，校本培训则是促进教师专业发展的一个永恒的途径。不管校本培训的概念何时流行，但在实际上，几乎所有学校都进行过校本培训。在当前的新课程改革中，更加需要加强校本培训，以尽快帮助教师转变教育观念，树立新课程理念，使之适应改革需要。
然而，在校本培训的实际操作中常常出现与校本培训的初衷相去甚远的种种现象：
现象之一，台上学校领导认真仔细地宣讲经过精心选择的培训材料，台下有的教师边听边记，有的教师在看报纸，还有的教师则窃窃私语。
现象之二，培训前，学校要求培训结束后，要检查学习笔记，每人一篇心得体会。培训中，大都能认真记笔记。可检查心得体会发现内容大都是笔记中部分内容的翻版、照抄，少有自已所得，而且许多心得大同小异。说明培训之后，心理无所得。
现象之三，学校聘请教研员或者专家来校培训教师，老师的表现有了进步。可是事后老师们反映，专家讲的是蛮好，一时半会难以消化，听的时候理解了，过几天就没影儿了。
这些现象充分暴露了当前校本培训效率低、效果差。究竟是什么原因导致的呢？我们该如何提高校本培训的实效呢？针对这些问题我们进行了研究和创新实践。
一、分析校本培训效果差的原因
1、培训方式陈旧，老师们处于客体地位，难以真正参与到培训中去，在培训中笔者始终感觉到培训者与被培训者之间主客分明的界限，广大受培训的教师处在一种被培被训的客体地位，失去了应有的主体性，只能被动地静听，接受所谓…………
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