“合作探疑”中存在的问题及应对策略思考

内容预览：

——奏响新课程改革的主旋律[内容提要]：本文阐述近年来在新课程改革倡导的合作探疑，在合作探疑中出现的不良现象及如何避免这些不良现象的发生，让学生在愉快中自主、主动地获取知识，学会与人合作、交流，成为自觉、主动探究知识的主人。关键词：弊端交流共同进步合作性创新我能行我真行合作探疑是在自主质疑的基础上进行的,是在教师提出问题或学生对课题质疑或对公式、例题等知识遇到困难时教师组织学生进行合作交流或教师与学生之间交流共同解答遇到的难题，其中应用最广泛的一种当属于合作学习。合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种创意和实效的教学理论与策略。合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”，合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。在教学中，教师针对学习内容，主要有师生合作、小组合作、生生合作等类型，这种学习方式，对于培养学生与学生之间或学生与教师之间的相互配合、相互交流、共同进步的学习习惯和学生的创新思维，有着不可低估的价值。为响应新课程改革的号召，也为提高教学效益，在现行教学中，教师经常运用这一方式进行教学，但这种学习方式，但这种新课程标准倡导的创新学习方式在我们的教学中却不是那么容易运用，并不是每次的学习都能成功地组织，其中存在着很多的缺漏和弊端，具体表现在：（1）、合作操之过急教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，学习场面看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”。有位教师上《圆的面积》的课，他首先让学生对课题进行质疑，学生提出：“求圆的面积可不可以转化为以…………

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